Metareflexión I: nuevos aprendizajes

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han convertido en elementos indispensables para la interacción social, la economía, la política y la educación. La facilidad y la variedad de herramientas son el atractivo principal para que cada día las personas recurran a estas en casi todo momento y lugar, y, por consiguiente, la educación le esté asignando un espacio en sus contextos. No obstante, el hecho de introducir las TIC en el entorno educativo no es suficiente, se necesita también considerar el ambiente de aprendizaje, sus características y necesidades particulares. En este sentido el curso de ambientes de aprendizaje apoyados con TIC busca reflexionar sobre estas implicaciones a la hora de diseñar un proyecto educativo. En este texto expondré las comprensiones que he logrado en lo que lleva del curso, las actividades y acciones que me han permitido alcanzarlas, así como algunas evidencias sobre estos aprendizajes. Para empezar, abordaré las implicaciones que tiene incluir las TIC en la educación. Luego, describiré lo que se entiende por diseño instruccional y las fases que esta conlleva. Después, expondré las características de algunas teorías de aprendizaje que sirven de base para el diseño de un ambiente de aprendizaje. Finalmente, presentaré las respuestas a las preguntas planteadas al inicio del curso y los nuevos cuestionamientos que espero resolver en lo que resta del este. 

Tras la crisis vivida en el año 2020, los sistemas educativos alrededor del mundo se vieron obligados a responder con educación a distancia para asegurar la continuidad de los procesos pedagógicos. Esta estrategia dejo al descubierto algunos obstáculos en cuanto a conectividad, equipos, recursos y plataformas con las que cuentan las instituciones y el sector educativo para respaldar esta forma de educación. De ahí que durante el año 2020 se observó la creación masiva de contenidos y plataformas que apoyaran a los profesores en el desarrollo de las clases virtuales y que a su vez motivaran y engancharan a los estudiantes ante esta “nueva realidad”. Las instituciones y la educación en general enfocaron sus esfuerzos en torno a la enseñanza y no al aprendizaje (Aragay, & Arno, 2020). Ocasionando que la tecnología se proyectara como una solución no solo para establecer comunicación con los estudiantes sino como la respuesta a los retos que la sociedad demanda. Con esta idea inicié el curso, sin embargo, al leer los textos sugeridos, leer a mis compañeros y participar de las discusiones de clase, comprendí que la tecnología solo es una herramienta más de la cual los profesores pueden obtener el mejor provecho, teniendo como presente lo que postula Almenara (2007) “los contextos educativos actuales deberán apostar por una integración crítica, en la cual se defina el qué, por qué y para qué de su incorporación y aprovechamiento” (p. 5). El papel que cumpla en el proceso de aprendizaje debera ser definido por las condiciones del contexto y los objetivos planteados en el currículo. Cabe resaltar que una evidencia de este aprendizaje fue el ensayo realizado sobre los retos de la educación y las oportunidades de las TIC frente a estos.

        En el marco de crear un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC, descubrí el modelo de diseño instruccional ADDIE, que incorpora en sus siglas las diferentes fases que este proceso conlleva: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación. En aras de comprender mejor en qué consistía cada fase recurrí a los autores Gustafson and Branch  (2002), quienes las describen de la siguiente manera: en la fase de análisis se caracteriza el contexto y establecen las necesidades educativas; en el diseño se crean los objetivos, las actividades y los materiales; en el desarrollo se organizan los estudiantes y los materiales de acuerdo con la fase de diseño; en la implementación se dan las instrucciones acordes a lo establecido en el diseño; y por último en la fase de evaluación se llevan a cabo la evaluación formativa y sumativa. El diseño instruccional es un proceso creativo, activo y repetitivo, pues no se desarrolla de forma lineal, sino que se retroalimenta en su evolución y a su vez permite volver sobre fases anteriores para complementarlas o corregirlas. Estas comprensiones las deje evidenciadas en el segundo ensayo que realicé sobre los aspectos a considerar en un proceso de diseño instruccional. Aunque es un proceso fácil de comprender requiere que los diseñadores estén comprometidos en desarrollar cada una de las fases con un análisis profundo, entendiendo en primer lugar lo que implica la fase para poder continuar con la siguiente y viceversa. Sobre todo, cuando en paralelo se aplican estos conocimientos en un contexto real, como lo es el contexto elegido por nuestro grupo para el desarrollo del proyecto.

Para la fase de análisis se desarrolló una lectura previa y una discusión grupal para poder comprender todos los elementos que esta fase abarca, pues en principio como grupo concebíamos que el análisis solo incluía el diagnóstico de saberes previos de los estudiantes respecto a un área en particular. De acuerdo con el modelo ADDIE (s.f.) la fase de análisis requiere de un profundo reconocimiento de los elementos que involucra la enseñanza y el aprendizaje. En primer lugar, se debe realizar un reconocimiento de los estudiantes que incluya: los estilos de aprendizaje, edad, contexto, saberes previos, expectativas, motivaciones y obstáculos para aprender. En segundo lugar, se debe realizar un reconocimiento de la institución que incluya: el modelo pedagógico, objetivos y estrategias de aprendizaje, perfil del docente y propósitos del área de conocimiento. Finalmente, se debe analizar la información encontrada para determinar las necesidades educativas y de este modo seleccionar los métodos, estrategias y dinámicas que se van a utilizar para llevar a cabo una clase o curso. En este sentido, como grupo diseñamos algunos instrumentos como entrevistas y encuestas, para recolectar las percepciones de los agentes educativos, y por otra parte recolectamos documentos institucionales que nos permitieran conocer mejor los lineamientos que tiene el colegio en cuanto al modelo pedagógico y el área de inglés. A partir de estos instrumentos pudimos llegar a la triangulación de los datos, una etapa esencial para contrastar la información y determinar las necesidades del contexto. El análisis logrado en esta fase se dejó consignado en un documento escrito, el cual refleja nuestras conclusiones grupales. 

Con el retorno a las aulas, es obligatorio una exhaustiva fase de análisis, en vista de las secuelas que dejara la pandemia a largo y mediano plazo, según Giannini (2020), subdirectora General de Educación de la UNESCO, “el peligro primordial es que las desigualdades en el aprendizaje se amplíen, aumente la marginación y los estudiantes más desfavorecidos se vean imposibilitados de proseguir sus estudios” (p. 5). Por lo tanto, es esencial determinar las brechas que hay entre los estudiantes que mantuvieron una interacción activa con sus procesos de aprendizaje y aquellos que por diversas situaciones no contaron con la orientación de un maestro, para precisar estrategias que ayuden a nivelar a los estudiantes rezagados y retomar los currículos. En este punto también se hace necesario revisar las teorías de aprendizaje, las cuales definen el papel que cumple los profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es a través de las teorías que los ambientes de aprendizaje se fundan, de ahí que en el curso se revisó la teoría del conductismo, cognitivismo, conectivismo y constructivismo. La teoría que más me llama la atención es la teoría del constructivismo, que está relacionada como su nombre lo indica con la construcción de conocimiento más que con la repetición de este. El aprendizaje se da a partir de experiencias significativas que tienen relación y aplicación en el contexto, pues es a partir de esa relación que se incorporan nuevos aprendizajes a las estructuras mentales. Por otra parte, la teoría que no conocía y comprendí a través de las lecturas y diálogo con mis compañeros, es la teoría del conectivismo, cuyo principal exponente es Siemens (2006) quien la define como el proceso de formación y creación de redes de conocimiento que residen por fuera del sujeto, estas le ayudan a conectar con múltiples fuentes de conocimiento, para interpretarlas y usarlas en el logro de un objetivo. De ahí que esta teoría pueda ser mediada con tecnología.

En lo corrido del curso también he podido dar algunas respuestas a las preguntas planteadas al inicio de este. La primera pregunta fue ¿qué competencias necesitan desarrollar los profesores para manejar herramientas tecnológicas y desarrollar contenidos significativos y pertinentes?, en este momento aun no tengo claro cuáles son las competencias en particular, sin embargo, puedo deducir que estas competencias deben permitirle al docente: organizar, clasificar, crear y colaborar con otros por medio de diferentes plataformas, dado que cada entorno digital presenta sus propios recursos para llevar a cabo una tarea. Por otra parte, para desarrollar contenidos significativos y pertinentes se debe considerar la fase de análisis, pues es a partir de las necesidades identificadas que se establecen los objetivos de aprendizaje que orientan el desarrollo de contenidos. La segunda pregunta fue ¿cuáles son los indicadores de proceso y resultado para ofrecer una educación de calidad en ambientes de aprendizaje apoyados con TIC?, para esta pregunta aun no tengo una respuesta clara, no obstante, espero responderla en lo que resta del curso junto con las siguientes preguntas ¿en qué momento y como se dan los procesos de retroalimentación en el proceso de diseño instruccional?, y ¿qué determina que el diseño de un ambiente de aprendizaje es un éxito?, para lograr dar respuesta a estas preguntas seguiré participando activamente de las lecturas y discusiones de la clase.

A manera de conclusión, participar en este curso me ha servido para aclarar algunas ideas que tenía respecto al uso de la tecnología en el campo educativo, así como comprender las implicaciones que tiene crear o intervenir en un ambiente de aprendizaje. Dado que he podido identificar los factores que tienen influencia en los procesos de aprendizaje y enseñanza, reflexionar sobre mi papel como agente educativo y considerar el diseño instruccional como una herramienta en mi quehacer pedagógico. Del mismo modo, analizar las teorías de aprendizaje y el modelo pedagógico de enseñanza para la comprensión, que adopta la institución en la que me desempeño como docente, me ha permitido contrastar la teoría con la práctica, en favor de adoptar didácticas que enriquezcan mi actuar en el aula. Cabe resaltar que las TIC representan un desafío para la educación tanto en infraestructura, como el rol que cumple en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es deber de todos los interesados en la educación buscar las mejores alternativas para su uso de manera critica y propositiva.

 Referencias

ADDIE The instructional Design Process (s.f)

Almenara, J. C. (2007). Las necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y necesidades. Tecnología y comunicación educativas. 21(45), 5-19.

Aragay, X, & Arno, J. [Re imagine Education Lab]. (15 de abril de 2020). Impacto y retos en la educación a raíz de la crisis del coronavirus: Del activismo innovador a la estrategia transformadora. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=vhAYLRste4I

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is Instructional Design? University of Georgia.

Siemens, G. (2006). Connectivism: Learning Theory or Pastime of the Self-Amused?

UNESCO- IESALC. (2020). COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después.