Ensayo: Aspectos a considerar en un proceso de diseño instruccional.
El Diseño instruccional es un proceso creativo, activo y repetitivo conformado por diversas fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (ADDIE, s.f), cada una de estas fases interactúan de forma cíclica para llevar a cabo un proyecto educativo. En la fase de análisis se caracteriza el contexto y establecen las necesidades educativas; en el diseño se crean los objetivos, las actividades y los materiales; en el desarrollo se organiza los estudiantes y los materiales de acuerdo con la fase de diseño; en la implementación se dan las instrucciones acordes a lo establecido en el diseño; y por último en la fase de evaluación se llevan a cabo la evaluación formativa y sumativa (Gustafson and Branch, 2002). Conjuntamente, el proceso debe contar con tres características esenciales: estar orientado por objetivos, estar enfocado en tareas del mundo real, utilizar instrumentos de evaluación confiables y válidos para que funcione de forma apropiada en un contexto escolar. En seguida, se profundiza en cada una de estas características y su relevancia dentro diseño instruccional.
En primer lugar, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje es imperativo que se inicie con la exposición de los objetivos del curso y el periodo de tiempo en el cual se pretende lograr, con el fin de que los estudiantes conozcan las temáticas, actividades y el producto que se espera al culminarlo. En concordancia con lo anterior, Gustafson and Branch (2002) enfatizan la importancia de sentar objetivos que sean claros y medibles, a partir de una problemática o necesidad identificada en la fase de análisis. Los objetivos determinan la congruencia entre las actividades, los materiales, los instrumentos de evaluación y el producto de un proyecto.
En segundo lugar, la Comisión Internacional para la Educación del siglo XXI (Delors, 1996) postuló cuatro aprendizajes a desarrollar en la escuela, en aras de lograr que la educación se extienda a lo largo de la vida. Los aprendizajes para el siglo XXI son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos, con estos se espera que las personas sean capaces de enfrentar los retos que se presenten a nivel económico, político y ambiental. No obstante, uno de los aprendizajes que resulta retador para las instituciones educativas es el aprender a hacer, puesto que implica dejar de lado la memorización y la aplicación de reglas, para enfocarse en preparar a los aprendices en el “aprender haciendo y hacer aprendiendo” (Carneiro, 2009, p.19), con conocimientos y habilidades que sean aplicables a un contexto real, tal y como se plantea en el proceso de diseño instruccional (Gustafson and Branch, 2002; The Herridge Group, 2004).
Por último, la evaluación es un proceso ineludible en el quehacer pedagógico, independiente de cómo se lleve a cabo. La evaluación como herramienta permite determinar mejoras y cambios en la estrategia, material o actividad; citando a Gustafson and Branch (2002) los instrumentos de evaluación deben ser válidos y fiables. Válidos en el sentido que sean capaces de determinar los conocimientos y las habilidades del aprendiz, y fiables en la medida que permitan recolectar datos que retroalimentan el proceso de aprendizaje y logran la instrucción. En este punto la evaluación no solo retroalimenta el proceso de aprendizaje sino todo el diseño instruccional (ADDIE, s.f), posibilitando a los diseñadores retornar a una fase en particular o a todas. Es así que, la evaluación se convierte en un punto de retorno entren las fases de análisis, diseño, desarrollo e implementación.
En conclusión, el diseño instruccional es un proceso que configura espacios de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al docente analizar y evaluar la efectividad de estos, a fin de que pueda retornar a la fase que necesita, ya que no es un proceso lineal. De ahí que el sistema se autocorrige y retroalimenta, desde la visión del proceso como un todo (Gustafson and Branch ,2002). Finalmente, sería interesante observar instrumentos, en los cuales los estudiantes sean capaces de autoevaluar su proceso y encontrar oportunidades de mejora, ya sea sobre su conocimiento o habilidades, teniendo como presente los objetivos establecidos en un diseño instuccional.
Referencias
ADDIE The instructional Design Process (s.f)
Carneiro, R. (2009). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. En Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. (pp. 15-28). Fundación Santillana.
Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.
Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is Instructional Design? University of Georgia.
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